Σύμφωνα με την τελευταία μελέτη PISA, οι Ισπανοί φοιτητές δεν ξέρουν πώς να δουλέψουν σωστά ως ομάδα και είναι ανησυχητικό

Την περασμένη εβδομάδα, η PISA δημοσίευσε την έκθεση “Συνεργατική επίλυση προβλημάτων” στην οποία συμμετείχαν 125.000 μαθητές 15 ετών από 52 χώρες, 32 από τους οποίους ανήκαν στον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ).

Με την ευκαιρία αυτή, το ικανότητα των μαθητών να λύσουν προβλήματα στις ομάδες και τα αποτελέσματα ήταν πραγματικά ανησυχητικά επειδή μόνο το 8% των μαθητών (στην Ισπανία 4%) είναι σε θέση να εργαστούν σε ομάδες, να λύσουν προβλήματα και να αντιμετωπίσουν συγκρούσεις.

Βγάλτε τα αυτιά στο εκπαιδευτικό μοντέλο

Σε μια παγκόσμια κοινωνία και σε έναν ολοένα και περισσότερο διασυνδεδεμένο κόσμο, είναι σημαντικό να συνεργαστούν οι άνθρωποι για να επιτύχουν τους στόχους τους. Ωστόσο, το εκπαιδευτικό μοντέλο εξακολουθεί να είναι πολύ ατομικό, ώστε τα σχολεία να βελτιώνουν και να προετοιμάζουν τους μαθητές να ζουν και να εργάζονται σε ομάδες.

Αυτό είναι το πρώτο μεγάλο συμπέρασμα που προκύπτει μετά την ανάγνωση της έκθεσης “Συνεργατική επίλυση προβλημάτων” στην οποία συμμετείχαν 125.000 μαθητές 15 ετών από 52 διαφορετικές χώρες και ολοκληρώνει τα αποτελέσματα της γενικής έκθεσης PISA του 2015 για την επιστήμη, Μαθηματικά και ανάγνωση.

Αυτή η έκθεση αποτελεί την πρώτη αξιολόγηση που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της ικανότητα των σπουδαστών να εργάζονται σε μια ομάδα, τις στάσεις τους συνεργασίας με τους συνομηλίκους τους και την επίλυση προβλημάτων μαζί με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας.

Στις χώρες του ΟΟΣΑ, το 28% των φοιτητών μπορεί να λύσει απλά συλλογικά προβλήματα, αλλά μόνο το 8% ξέρει πώς να δουλέψει καλά ως ομάδα

Ο ρόλος των σχολείων είναι θεμελιώδης να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες για να μάθουν πώς να εργαστούν σε μια ομάδα, αλλά λίγα σχολεία δίνουν σημασία στη ομαδική εργασία ή στο έργο, και σεΈνα παγκόσμιο εκπαιδευτικό μοντέλο που τείνει στην ατομική εκπαίδευση κυριαρχεί.

“Σε έναν κόσμο που δίνει ολοένα και μεγαλύτερη σημασία στις κοινωνικές δεξιότητες, τα εκπαιδευτικά συστήματα πρέπει να βελτιώσουν πολλά για να προωθήσουν συστηματικά αυτές τις δεξιότητες σε όλο το σχολικό πρόγραμμα” – δηλώνει ο Γενικός Γραμματέας του ΟΟΣΑ, Angel Gurría.

Για τον César Bona, που θεωρείται ένας από τους καλύτερους εκπαιδευτικούς στην Ισπανία, είναι δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να διδάξουν πώς να εργαστούν σε μια ομάδα δεδομένου ότι κανείς δεν τους έχει διδάξει:

«Υπάρχουν χιλιάδες δάσκαλοι γεμάτοι ενθουσιασμό, πάθος και πολύ προετοιμασμένοι να προσπαθήσουν να εξαπλωθούν θετικά σε όλους εκείνους τους συναδέλφους που έχασαν την ψευδαίσθηση στην πορεία» – δήλωσε στην 2η Παιδαγωγική Ημέρα RUBIO που πραγματοποιήθηκε στη Βαλένθια.

Σύμφωνα με τον καθηγητή Bona, η λύση για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων αυτής της έκθεσης θα περάσει να παρέχουν περισσότερη υποστήριξη στους εκπαιδευτικούς και να τους ενισχύουν με νέες γνώσεις σε σημαντικά θέματα όπως η συνεργατική εργασία, η εκμάθηση έργων ή η διαχείριση των συναισθημάτων.

Η έκθεση έχει επίσης τονίσει την σχέση μεταξύ σωματικής αγωγής και ομαδικής εργασίας. Και φαίνεται ότι οι στάσεις απέναντι στη συνεργασία και την ομαδική εργασία είναι πιο θετικές καθώς οι φοιτητές παρακολουθούν περισσότερες μαθήματα φυσικής αγωγής ανά εβδομάδα, κάτι που, δυστυχώς, δεν εξετάζεται στο σημερινό εκπαιδευτικό μας σύστημα.

Ομοίως, παρατηρήθηκε καλύτερη βαθμολογία κατά την εργασία ως ομάδα σε εκείνους τους φοιτητές που δεν έχουν ποτέ εμπλακεί σε προβλήματα εκφοβισμού και αναφέρουν ότι λαμβάνουν δίκαιη μεταχείριση από τους δασκάλους τους.

Άλλες μεταβλητές που ευνοούν την ομαδική εργασία

• Συγκρίνοντας αυτή την έκθεση με τα αποτελέσματα της παγκόσμιας έκθεσης για το 2015, έχει διαπιστωθεί ότι το 44% των μαθητών που παρουσιάζουν καλύτερες δεξιότητες στην επιστήμη, το 39% εκείνων που υπερέχουν στην Reading και το 34% εκείνων που υπερέχουν στα Μαθηματικά Τείνουν επίσης να είναι καλύτεροι στη συνεργατική εργασία.

Βρίσκουμε την εξαίρεση σε φοιτητές από την Αυστραλία, την Ιαπωνία, τη Νέα Ζηλανδία και τις Ηνωμένες Πολιτείες, οι οποίοι, παρά το γεγονός ότι δεν έχουν μεγάλους βαθμούς στην ανάγνωση, την επιστήμη και τα μαθηματικά, ξέρουν να δουλεύουν πολύ καλά στις ομάδες.

• Από την άλλη πλευρά, δεν έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχουν σημαντικές διαφορές στις δεξιότητες για εργασία σε ομάδες μεταξύ φοιτητών με μεγαλύτερη αγοραστική δύναμη και των πλέον μειονεκτούντων. Δεν υπάρχουν επίσης διαφορές μεταξύ μεταναστών ή μη μεταναστών μαθητών, αλλά παρατηρήθηκε ότι η έκθεση των μαθητών σε Η πολιτισμική ποικιλομορφία στην τάξη τείνει να συνδέεται με καλύτερες συνεργατικές δεξιότητες.

• Όπου μπορεί να δει κανείς μια σημαντική διαφορά είναι στην ομαδική εργασία με βάση το φύλο των μαθητώνΛοιπόν, φαίνεται ότι τα κορίτσια συνεργάζονται όλο και καλύτερα σε ομάδες από τους άνδρες τους συνεργάτες.

Στις χώρες του ΟΟΣΑ, οι γυναίκες κερδίζουν 29 επιπλέον βαθμούς στη συλλογική επίλυση προβλημάτων σε σχέση με τους άνδρες

Οι μεγαλύτερες διαφορές (άνω των 40 βαθμών) μεταξύ κοριτσιών και αγοριών παρατηρούνται στην Αυστραλία, τη Φινλανδία, τη Λετονία, τη Νέα Ζηλανδία και τη Σουηδία, ενώ οι μικρότερες διαφορές (κάτω των 10 βαθμών) είναι στην Κολομβία, την Κόστα Ρίκα και το Περού.

Σε όλες τις χώρες που συμμετείχαν στη μελέτη, οι μαθητές έδειξαν θετική στάση απέναντι στην ομαδική εργασία, αν και αυτοί δίνουν μεγαλύτερη αξία στις κοινωνικές σχέσεις, είναι πιο ευχαριστημένοι από τις επιτυχίες των συνεργατών τους, λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις των άλλων και εξετάζουν διαφορετικές προοπτικές όταν αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα.

• Οι δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα έξω από το σχολείο επηρεάζουν επίσης θετικά ή αρνητικά όταν εργάζεστε ως ομάδα. Έτσι, παρατηρήθηκε ότι οι σπουδαστές που περνούν περισσότερο χρόνο παίζοντας βιντεοπαιχνίδια δουλεύουν χειρότερα ως ομάδα από όσους να ενθαρρύνουν τις ανθρώπινες σχέσεις μέσω εταιρικών παιχνιδιών, συνομιλίες με φίλους ή αλληλεπίδραση μέσω κοινωνικών δικτύων.

Οι καλύτερες χώρες

Λαμβάνοντας υπόψη όλες αυτές τις μεταβλητές, οι πέντε χώρες / περιφέρειες που αποτιμώνται καλύτερα στην επίλυση προβλημάτων ομάδας και ομαδικής εργασίας είναι Σιγκαπούρη, Ιαπωνία, Χονγκ Κονγκ, Κορέα και Καναδά.

Στο αντίθετο άκρο θα ήταν μαθητές από το Μεξικό, την Κολομβία, την Τουρκία, το Περού και την Τυνησία, οι οποίοι έχουν πολύ χαμηλές βαθμολογίες στη συνεργατική εργασία.

Φωτογραφία μέσω του ΟΟΣΑ

Τα αποτελέσματα των ισπανών φοιτητών δεν είναι καλά ούτε, επειδή είναι κάτω από τα 500 σημεία που είναι ο μέσος όρος που λαμβάνουν οι χώρες του ΟΟΣΑ. Ωστόσο, εΑυτό το αποτέλεσμα αλλάζει εάν αναλύσουμε ξεχωριστά τις αυτόνομες κοινότητες.

Με αυτή τη σειρά, οι μαθητές της Μαδρίτης, της Καστίλλης και της Λεόν, της Καταλονίας και της Ναβάρας είναι υψηλότεροι από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ στην ομαδική εργασία, ενώ εκείνοι στην Extremadura και την Ανδαλουσία τοποθετούνται κάτω.

Συμπεράσματα

Συνοπτικά, το εκπαιδευτικό σύστημα τόσο στη χώρα μας όσο και στις υπόλοιπες χώρες που συμμετέχουν στη μελέτη πρέπει να αλλάξει σημαντικά για να διδάξει την ομαδική εργασία, τη δημιουργικότητα και προώθηση κριτικής και αποκλίνουσας σκέψης.

Αλλά επίσης από το σπίτι, οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά μας διδάσκοντάς τους τη σημασία να συνεργαστούμε για να πετύχουμε αποτελέσματα, να ακούσουμε τους άλλους, να είμαστε ενστερνισμένοι και να λάβουμε υπόψη άλλες απόψεις που δεν μπορούν μόνο να μας βοηθήσουν να επιλύσουμε μια σύγκρουση, αλλά να μας εμπλουτίσουμε πολιτιστικά και συναισθηματικά.

• Μέσω του ΟΟΣΑ-Πίζα, ABC

• Σε μωρά και άλλα Γιατί πρέπει να κάνουμε περισσότερες ώρες Φυσικής Αγωγής στα σχολεία, πώς είναι ο κόσμος στην εκπαίδευση; Εννέα συμπεράσματα σχετικά με την έκθεση PISA του 2015, Πώς να διδάξω σε σχολείο χωρίς εγχειρίδια, Αντίο σε υποκείμενα σε σχολεία των Ιησουιτών … είναι ένα νέο μοντέλο διδασκαλίας που προσεγγίζει την Ισπανία;